Ensayo Personal

Si me preguntan ¿Que tipo de profesor serias?, es muy facil de responder, como profesora quiero motivar a mis alumnos a ir mucho mas allá, motivarlos para que sean unos futuros profesionales y unas personas con grandes valores, espirituales.
Como profesora lo primero que usaria seria mi creatividad, hacer unas clases didacticas llenas de juegos y mensajes llenas de aprendizajes.
Me encantaria ser una de las profesoras que conosca perfectamente a cada uno de sus niños, que conosca tanto como sus grandes capacidades o lo que mas les cueste, tambien su interior, sus penas, alegrias , sus motivaciones, cada una de las cosas que le estan pasando, a lo que tienen miedo o no. Entrar en su mundo, preocuparme por cada uno de ellos, cada niño es distinto cada uno con sus virtudes y capacidades.
Educar es mi vocación, los niños son mi vocación, ser profesora es mi vocación a cada uno de mis alumnos traspasare mis ganas y la alegría que me da enseñar, porque amaré lo que haré y estoy segura de eso, para el resto de mi vida.

Prueba Final

Introducción a la Filosofía de la Calidad Total en Educación

Portal Educativo de las Américas http://www.educoea.orgTemario
• Los objetivos de la educación
• Los beneficiarios de la educación
• La centralidad de los beneficiarios
• Los beneficiarios y el plantel escolar

Los objetivos de la educación
La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. Es el objetivo externo de la educación la que le da significado a toda empresa que educa.Lo anterior puede parecer obvio. Sin embargo, en el operar cotidiano de las escuelas, es de una obviedad que parece olvidarse. De esta forma, en ocasiones les damos más importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera. Así, importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces de pasar un examen, de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel siguiente, de cumplir con las normas y los reglamentos de la escuela, que es el verdadero para qué de todo lo anterior. Al perderlo de vista, muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la vida; que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad más amplia.No es esta la intención ni del currículum ni de la organización escolar. En el origen de todo programa educativo, de toda normatividad educativa, se encuentra la preocupación por el logro de la función social que se le otorga al sistema educativo, y por tanto a cada escuela.Sin embargo, en ocasiones es difícil precisar qué se espera de la educación. De hecho, es complejo identificar qué tipo de aporte es posible pedir a la escuela. A lo largo de la historia de la educación, a los sistemas educativos se les han pedido muchas, quizás demasiadas cosas.Muchas de ellas resultan muy alejadas de su quehacer específico. Otras, las más, no dependen sólo de los sistemas educativos, sino de muchos otros factores, aunque la escuela tiene en ellas una clara contribución. Otras, en cambio, sí son propias de la escuela.Por ejemplo, de los sistemas educativos se han esperado aportes significativos en torno a objetivos como los siguientes:

• Crear identidad nacional.
• Mejorar el bienestar de la población y su calidad de vida.
• Propiciar la movilidad social.
• Mejorar las oportunidades de empleo de sus egresados.
• Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.
• Formar ciudadanos democráticos.
• Extender la cultura universal.
• Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con lasociedad en la que vive.
• Formar personas críticas y creativas.
• Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver problemas.
• Formar personas aptas para seguir estudiando.En el mismo sentido, aunque desde una perspectiva crítica de la función reproductora y legitimadora de la escuela, se le ha atribuido a la misma, entre otras, la capacidad de:

• Inculcar la ideología dominante (y asegurar de este modo la reproducción de las relacionesde producción).
• Seleccionar a quienes podrán proseguir su curso por el sistema educativo y llegar a formarparte de la clase dominante, y a quienes deberán pasar a las filas de los dominados.
• Lograr la legitimación de las diferencias sociales en una sociedad determinada mediante elargumento del “logro” educativo.
• Ofrecer la capacitación requerida por el aparato productivo a la mano de obra que éstenecesita para generar riqueza.

Se han hecho investigaciones que logran demostrar que todos los puntos anteriores, tanto de la primera como de la segunda lista, en efecto representan resultados atribuibles al sistema educativo. Así, es un hecho histórico que los estados-nación se han fortalecido a partir de la universalización de sus sistemas educativos. Es cierto también que quienes tienen mayores niveles educativos tienen mayor bienestar y mejores ingresos. La expansión de los sistemas educativos ha permitido, en determinadas sociedades y durante períodos históricos también determinados, que los hijos más educados que sus padres tengan mejores posiciones y mejores niveles de bienestar general (movilidad social intergeneracional). Aunque con muchas excepciones, puede encontrarse alguna asociación entre sociedades más democráticas y sociedades cuya escolaridad promedio de su población es mayor.De la misma manera, hay múltiples estudios que demuestran la existencia de diversosmecanismos que permiten la selección social del estudiantado en función de la clase social deorigen. Hay análisis sobre la forma como la escuela genera y exige un saber y una expresiónlingüística distante y diferente del saber y de la expresión lingüística de las clases populares, y cómo, al hacerlo, obstaculizan el tránsito por el sistema educativo de los sujetos con estossaberes y estos lenguajes. Está ampliamente documentada la forma como, en términosgenerales, los recursos educativos se distribuyen en función de la riqueza o pobrezapreexistente y sobre cómo los sistemas educativos, de esta manera no sólo reflejan, sino querefuerzan las diferencias entre los sectores y estratos sociales.Y lo que sucede es que la educación es un hecho social que tiene, por definición, todos estos resultados. Lo que es también cierto, y muchas veces se olvida en los análisis que se efectúan sobre los mismos, es que la escuela no es la única responsable. Es más, podríamos decir, en ocasiones, dado un conjunto de limitaciones de carácter orgánico y estructural, la escuela difícilmente puede lograr algo diferente.De esta manera, si el sistema educativo se encuentra ubicado en una realidad histórico-temporal determinada en la que el empleo no crece al mismo ritmo que el egreso de los diferentes niveles del mismo, no podrá exigírsele a la escuela que mejore las oportunidades de empleo, o que mejore consecuentemente el ingreso, de sus egresados. De la misma manera, si en el sistema político más amplio se atropellan y se reprimen las expresiones y los anhelos de democracia y se restringe la participación ciudadana, difícilmente podrá pedírsele a la escuela que produzca ciudadanos democráticos.Un ejemplo más, propio del sistema educativo, si los criterios de distribución de recursos a las diferentes escuelas del sistema obedecen más a criterios de carácter político que a una intencionalidad de justicia en la distribución de oportunidades, difícilmente podrá el sistema educativo igualar el acceso de sus egresados a los beneficios del desarrollo social.La pregunta quizás esté mal planteada. Es injusto pedirle solamente al sistema educativo que cumpla con todo lo que la sociedad exige de él. Pero sería también absurdo limitar la función de la escuela a lo que puede llegar a tener lugar dentro de las cuatro paredes del aula.La pregunta sobre la calidad de la educación debe convertirse en una pregunta sistémica:
¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este conjunto de objetivos?
Y elmovimiento hacia una mejor calidad de la educación debería partir de la pregunta acerca de cómo puede contribuir mejor.
Sentadas estas premisas fundamentales, podríamos entonces plantearnos la siguienteafirmación como válida:
No puede atribuírsele a la educación la capacidad de transformar la sociedad en la que actúa.Sin embargo, no es posible concebir el desarrollo de las condicionesde vida de amplios sectores de la población si estos sectores no superan su condición deexclusión del saber universal y de las habilidades básicas que permitirán su participacióncualitativa en los procesos de transformación de las realidades que les afectan cotidiana ysocialmente, es decir, de sus condiciones de vida.De esta forma, la educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de la calidad necesaria para hacer a los sujetos agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político.
Resumiendo, el objetivo externo del que hacer educativo, y por tanto, como dijimos alprincipio, lo que le da sentido al mismo, es contribuir al mejoramiento de la calidad devida —actual y futura— de los educandos y, de esta manera, a la calidad de losprocesos de desarrollo de la sociedad.Los beneficiarios de la educaciónQuizás la premisa fundamental de la filosofía de la calidad total sea el centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios. Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, preferimos hablar de beneficiarios.En el caso de una empresa, la definición del cliente (o del beneficiario) es un asuntorelativamente sencillo: se trata de la persona que consume el producto o recibe el servicio quela empresa o la organización ofrece en el mercado. En el caso de la educación, la situación esun poco más compleja. Veamos.El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor —y un receptor activo y participante— de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos mejorados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación. Y como tal, es el beneficiario más importante.Sin embargo, este alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela.Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades, ir desenvolviendo su potencial, ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles —y cualitativamente útiles— para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es del futuro y que debemos poder anticipar.Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay opciones, a una escuela en particular; los padres de familia contribuyen de diferentes formas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos ue ellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos.Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento. Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia comparten con la escuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son también beneficiarios del quehacer educativo.Visto desde otra perspectiva, los alumnos son el producto del proceso educativo. A lo largo de su paso por la escuela, el alumno se va formando, para convertirse en un egresado que participará de manera activa en otro plantel escolar de nivel educativo subsecuente, en elmercado de trabajo, en la sociedad más amplia.De esta forma, beneficiarias del quehacereducativo son también las escuelas de nivel educativo más alto que reciben a nuestrosegresados. Son beneficiarios del quehacer educativo los centros de trabajo que les dan empleo.Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente. Y, en términos más amplios, es la sociedad la beneficiaria del sistema educativo.

Gráfico 1.1:

Beneficiarios de la educación

Desde este punto de vista es necesario tener en cuenta que los resultados cualitativos de nuestro quehacer no terminan cuando el alumno egresa de nuestro plantel. Gran parte de ellos serán visibles, precisamente, a partir de este momento y durante mucho tiempo después. En efecto, no es que nuestros alumnos salgan de la escuela, sino que entran a la sociedad para la que fueron formados. La calidad de la forma de entrar a la sociedad es uno de los objetivosprincipales de nuestro quehacer.Si decimos que un proceso de mejoramiento de la calidad se caracteriza por poner como centro al beneficiario, cuando hablamos de educación tenemos que poner como centro a todos los beneficiarios anteriores.Resumiendo:Son beneficiarios de la acción de la escuela:
• El alumno de hoy
• Ese mismo alumno mañana
• Los padres de familia
• La escuela que lo recibe como egresado
• La persona u organización que le da empleo
• La comunidad en la que el alumno vive
• La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y políticamente.

Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios.
Hasta ahora hemos hablado de los beneficiarios externos de la organización, en este caso de la escuela.
Nos hemos referido a quiénes se benefician de los servicios educativos que la escuela ofrece. Pero es importante tener en cuenta que toda organización también tiene beneficiarios internos. En el caso de una escuela, el ejemplo más claro del beneficiario interno es el maestro del grado siguiente, que recibirá a los alumnos del grado inmediato anterior. Este maestro también se verá beneficiado por una educación de calidad o perjudicado por la ausencia de la misma. Otra de las nociones básicas de la filosofía de la calidad total es que, respecto a estos beneficiarios internos, debemos aplicar los mismos principios que respecto de los externos.En otras palabras, también sus necesidades y expectativas se convierten en un aspecto central de los esfuerzos por mejorar la calidad dentro del salón de clases

... Tipos de beneficiarios..
Beneficiarios internos
Por ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente...
Beneficiarios externos
Por ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.

Gráfico 1.2

.... Tipos de beneficiarios..

Beneficiarios internos
Por ejemplo: el maestro del grado siguiente, la escuela del nivel siguiente...
Beneficiarios externos
Por ejemplo: la comunidad en la que vive el estudiante, las personas y organizaciones que le darán trabajo.

Gráfico 1.2

..En educación trabajamos con personas y para el bien de personas: los alumnos. Estaspersonas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de surezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienenconsecuencias que perduran a lo largo de toda la vida.En la escuela, la solución que muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendió, no puede satisfacer las necesidades del próximo grado escolar.

Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno —al maestro del próximo grado— perjudicamos al alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razón de ser del que hacer escolar.

No estamos afirmando que hay que desaparecer tajantemente la reprobación. No obstante, quizás si convenga tener en cuenta que en la gran mayoría de los países industrializados, la reprobación sólo se aplica en casos verdaderamente excepcionales. En la inmensa mayoría de los casos, el alumno siempre se encuentra compartiendo el grado con niños de su edad.En todo caso, lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es más conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobación. Como señala con toda claridad la filosofía de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educación, esta corrección implica nada menos que volver a comenzar —su costo, económico, social y afectivo, es enorme—. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo creó, sino quien lo recibe.

La centralidad de los beneficiarios

El beneficiario de una empresa o de una organización, como la escuela, es todo aquel quejuzga sobre la calidad de nuestros servicios. El que juzga sobre la calidad de nuestros servicios debe representar el interlocutor privilegiado de toda organización.Esto es así por uno de los tres motivos siguientes:

1. Porque si el que juzga tiene opciones y su juicio es negativo, abandonará nuestro servicio.Así, los padres podrán decidir enviar a sus hijos a otra escuela. Las escuelas de nivelessubsecuentes podrán rechazar a nuestros egresados. Los empleadores preferirán darlesempleo a los egresados de escuelas de mejor calidad. La sociedad terminará por marginar alos que sí logren egresar —o desertar definitivamente— de nuestros planteles.
2. Porque si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre lacalidad de nuestro servicio, tendrá también derecho a exigirnos, por diferentes vías, quecumplamos esas expectativas. Sin duda cuando esto sucede, se genera una presión —benéfica, en el largo plazo— sobre el mejoramiento de la calidad educativa. En el cortoplazo, sin embargo, genera tensiones y conflictos que dificultan y obstaculizan unmovimiento hacia una mejor calidad.
3. Porque si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras susexpectativas, se conformará con un servicio mediocre, o simplemente lo rechazará (elalumno desertará). Desgraciadamente, esto último es lo que sucede con muchas denuestras escuelas. Los padres de familia en ocasiones tienen poca claridad acerca de loque debe ofrecer la escuela, porque ellos mismos no fueron escolarizados. Las escuelas secundarias tienen el mandato de recibir a los egresados de primaria, aunque estos venganmal preparados. Las consecuencias sociales de que esto ocurra o de que nuestro serviciose rechace, como es obvio, son nefastas. Se genera un círculo vicioso de ausencia de calidad.

Así, un movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al beneficiario —al que juzga sobre la calidad del servicio que ofrecemos—.
Para lograrlo, es necesario conocer mejor sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, susinsatisfacciones respecto al servicio que estamos ofreciendo. De la misma manera, es necesario que el beneficiario conozca y participe en lo que nosotros estamos tratando de hacer por mejorar la calidad.
Ahora bien, es necesario reconocer que la calidad no es algo absoluto ni estático. Las concepciones sobre la calidad cambian con el tiempo; y quien juzga sobre la calidad siempretenderá a ser cada vez más exigente. Por eso, un movimiento hacia la calidad es eso: unmovimiento, en espiral ascendente. Una vez iniciado, lo único que puede lograr es más calidad.
Por otra parte, conviene tener en cuenta que la calidad tiene muchas escalas, no sólo una. Así, el juicio sobre la calidad de la educación que ofrecemos nunca será único. No nos es lejano el que una escuela se califique como buena en lo académico, pero deficiente en la formación valoral. O como excelente en la actividad deportiva, pero deficiente en la formación académica.El beneficiario tendrá varias escalas de juicio. Se trata de satisfacerlo en todas. Por eso se habla de calidad total.

Los beneficiarios y el plantel escolar

Todo lo anterior implica que el plantel escolar debe preguntarse centralmente sobre losrequerimientos de sus beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción, lasatisfacción de los mismos.

La escuela, por su función, debe priorizar el aprendizaje. En lo que el alumno efectivamenteaprende en su paso por la escuela se pueden resumir los requerimientos y expectativas detodos los beneficiarios de nuestra lista. Así, la escuela debe preguntarse, centralmente: qué ycómo deben aprender los alumnos.

Para hacerlo, tendrá que tomar en cuenta varios elementos. Uno muy importante es elcurrículum oficial. Todo plantel escolar tiene que lograr los objetivos que se encuentranplasmados en los planes y programas de estudio CON TODOS SUS ALUMNOS. Solamenteasí tendremos la posibilidad de asegurar que lo que ofrecemos en las escuelas de todo el países equivalente y sólo así habrá bases para esperar equidad como resultado de nuestro sistema educativo.

Pero el currículum oficial debe representar solamente un punto de partida. El diálogo con losbeneficiarios —con todos ellos—, junto con el descubrimiento de aquello en lo que, comoescuela, fallamos, podrá llevarnos a precisar, con muchísima mayor claridad, qué priorizar, qué incorporar y, sobre todo, cómo proceder para lograr ese aprendizaje efectivo EN TODOSNUESTROS ALUMNOS. Este diálogo debe ser permanente y debe involucrar a todo el personal de la escuela, como veremos en los módulos siguientes.

Resumiendo las ideas fundamentales de este módulo 1:
• La escuela no puede transformar a la sociedad, pero sí puede contribuir a que latransformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzcaa una mejor calidad de vida.
• Para mejorar la calidad de la educación que ofrecemos en nuestra escuela, es importanteproponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.
• El beneficiario es todo aquel que juzga sobre la calidad de nuestro servicio. Los principalesbeneficiarios del quehacer de una escuela son: los alumnos (los que son hoy y lo que ellosserán mañana), los padres de familia, los niveles educativos subsecuentes, losempleadores, la comunidad y la sociedad más amplia.
• El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro delgrado inmediato inferior, porque recibe a sus alumnos. Sin embargo, para tomar en cuentatanto sus requerimientos como los de sus alumnos, el esfuerzo debe centrarse en evitar elrezago escolar, y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán.
• La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo querealmente aprenden los alumnos. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversosbeneficiarios de la escuela.


Preguntas Prueba:

1. ¿A quiénes se considera beneficiarios de la educación?
2. Dé un ejemplo donde quede claramente demostrado que es mucho menos “costoso” prevenir que corregir.
3. ¿Cómo puede contribuir mejor una escuela que tú conozcas en la iniciativa de elevar la calidad de la educación?
4. ¿Qué le pedían las familias a las escuelas hace veinte años? (Algún docente o apoderado de la época podrá ayudarte a responder esta pregunta)
5. ¿Qué le piden las familias hoy a la escuela?
6. ¿Qué hacer hay en las aulas para formar personas aptas para seguir aprendiendo?
7. Comenta el tema que más te haya gustado o uno que quieras comentar


Desarrollo:

1.-En la Educación se pueden encontrar beneficiaros externos e internos, en primer lugar los externos los vemos en los alumnos que a medida que pasa el tiempo aprenden nuevos conocimientos y están preparados para enfrentar distintos problemas, también ese mismo alumno, que será preparado para desenvolverse en el futuro de una manera optima de acuerdo a las posibilidades de cada uno. También se verá beneficiada su familia, ya que la escuela es la que forma la mayor parte del niño para que sea persona, ya que la mayoría del tiempo el niño se encuentra en la escuela. Luego sigue cuando el la escuela recibe a un alumno con conocimientos previos, para entenderlo mejor es cuando un niño pasa de un colegio a otro, ya llegando con una base. Luego la organización o persona que le da empleo, aquí el alumno pondrá en practica todos sus aprendizajes lo que le permitirá resolver problemas y dificultades según en el área elegida a desempeñarse y de buena manera, también se verá beneficiada la comunidad en la que el alumno vive, pues se desenvolverá social y políticamente, todo gracias a la educación que este a recibido, en resumen la sociedad completa se beneficiará del resultado, del proceso educativo.

En los beneficiarios internos encontramos el cambio de nivel que se produce al interior de un establecimiento, por ejemplo cuando un niño o niña pasa de 1ero básico a 2do, aquí el profesor del siguiente nivel se verá beneficiado por los conocimientos anteriores que el alumno posee, realizando una continuidad en el contenido, porque además tiene contacto con el resto de los docentes.

2.- El hecho de que sea mucho menos costoso prevenir que corregir, queda demostrado tanto en lo económico, como lo afectivo y lo social, ya que con el hecho de prevenir antes se ahorraría en el psicólogo, creo que solo hay que observar atentamente a cada uno de los alumnos y tratar de reconocer sus falencias, ya que de afecto claramente también se padece, luego se quiere corregir pero ya el daño causado anteriormente está.

3.- Creo que en todas las escuelas puede contribuir positivamente la iniciativa de mejorar la calidad de la educación, pues no existe escuela que no carezca de algún factor importante que facilite el proceso de educación. Pero si tuviera que seleccionar una escuela que conociera en algún grado y que visiblemente necesita de un mejoramiento en la calidad de la educación peor la que podría nombrar en la que necesita contribuir es la escuela ubicada aquí en La Calera de donde soy yo, La escuela “La Palestina”, creo que es una escuela con alto nivel de vulnerabilidad en los niños, a simple vista se puede observar el actuar de ellos, el orden, el vocabulario que utilizan, son niños con muchos problemas económicos y afectivos, creo que los docentes en esa escuela deberían preocuparse mas por ellos y conocerlos mucho mejor, ya que se notaria a simple vista que los profesores están haciendo una buena labor, y no se refleja nada de eso.

4.- De lo que se por algunas personas me contaron de esos años es que en ese entonces las familias exigían mas formación en lo valórico, para ellos era mucho mas importante la disciplina y la responsabilidad antes que lo académico, creo que es lo que mas se observa en esos años, ahora las exigencias van mucho hacia el lado académico, tanto como a lo valórico.

5.- Actualmente están las familias que mas exigen en el ámbito académico, mas que en lo valórico diría yo, lo e visto reflejado en varias padres y madres, las familias lo único que quieren para sus hijos es el estudio y que sean profesionales, algunos padres presionan, otros no, pero como cualquiera lo único que pueden dejarles es la educación, creo que por eso las familias de hoy en día lo que mas exigen a un colegio es en lo académico, para que puedan ser unos excelentes profesionales, creo que ahora también los padres están mas comprometidos con el colegio, como hay otros que no están como lo quisiéramos, pero están mucho mas presentes que antiguamente y lo único que quieren es una buena carrera para sus hijos, lo que ellos no pudieron ser.

6.-Creo que lo primordial que se debe hacer para formar personas que puedan seguir aprendiendo, conocer de antes al estudiante, tratar de conocerlo tal cual es, preocuparse de conocer al alumno al niño al cual vamos a educar, conocer sus falencias y sus virtudes porque no nos olvidemos que aún son niños, y es a ellos a quienes debemos ayudar a formar, por lo que no los podemos tratar ni como a un adolescente o universitario, solo como niñas y niños que vienen a adquirir conocimientos los que mas se puedan y tiene que ser con un buen profesor que los guíe para sus nuevos cursos, hay que tener en cuenta lo valórico de las cosas, de la vida, de las personas, y para esto debemos formar niños democráticos, extender la cultura, formal a los alumnos en los valores propios de un miembro activo y comprometido con la sociedad en la que vive, formar personas creativas y criticas, que sean capaces de enfrentar y resolver problemas, con todo esto podemos formar una buena persona para su desarrollo al futuro, creo que son las herramientas necesarias para una educación primordial.

7.- Creo que el tema que mas le daría énfasis en este ramo seria la vulnerabilidad de los niños, creo que es de gran importancia que los futuros profesores estemos muy preparados para enfrentarnos con esos problemas, los problemas sociales y económicos que viven estos niños y de mucha falta de afecto claro. Creo que es importante centrarnos en ellos, no dejando de lado a los otros claro, es en general donde tenemos que como futuros profesores ver las falencias y virtudes de cada uno de nuestros alumnos, creo que mas que en general el curso, tendría que estar atento a cada uno de ellos.

Señales de independencia (4to Artículo)

Formar seres humanos autónomos que sean capaces de desempeñarse por sí mismos en la vida cotidiana es parte de nuestra misión como padres, la cual empezamos a cumplir desde que nuestros hijos son pequeños. A continuación se describen algunas señales de independencia y sugerencias para potenciarlas.La primera señal de independencia se produce cuando el bebé se reconoce a sí mismo como un bebé separado de su madre. Sentir cosquillas es un buen indicativo, pues sólo las sentimos si alguien más nos las hace. Una forma de estimular esta identificación propia es mostrándole su reflejo en el espejo. Podemos incluso colocarle varios sombreros o pañuelos en su cabeza para estimularlo a reconocerse a pesar de los atuendos.Dormir una noche completa sin despertarse, o más bien, despertándose durante los períodos de sueño ligero y volviendo a dormirse solo es otra señal de independencia. Para ayudarlo, lo primero es enseñarle a relacionar la hora de dormir con la oscuridad, así como a reconocer su cuna, una frazadita o algún juguete suave y sin peluza para dormir y a hacerlo en su propia habitación. Llegada la noche no se trata de “dormirle” sino de ayudarle a dormirse. También, alcanzar objetos alargando su brazo o valiéndose de un objeto, así como arrastrarse hasta un objetivo señalan que el bebé está trazándose objetivos. Podemos ayudarle animándole a llegar hasta los objetos y colocando juguetes atractivos a cierta distancia para que los alcance.Gatear y caminar son logros importantes que enseñan a los bebés que pueden decidir alejarse de sus padres, aunque en ocasiones esto les cause frustración y enojo porque “quieren y no quieren alejarse”. Es importante convertir nuestra casa en un ambiente libre de
riesgos para que el bebé tenga libertad de explorar. Para promover la independencia y el descubrimiento del mundo que le rodea es mejor prescindir de los adornos en casa y mantener seguras las puertas de los gabinetes y del baño, a repetir “no” constantemente durante el día.Justo después de que el bebé empieza a caminar, se desata un período de rebeldía que puede prolongarse hasta los tres años. Esta rebeldía que se manifiesta como mucha energía y berrinches frecuentes es otro logro en la maduración del infante pues indica que desea tomar sus propias decisiones y manifestar su opinión. Podemos ayudarle respetando sus gustos y estimulando la toma de decisiones (darle opciones de merienda o de vestuario le reafirma como ser independiente).Saber que puede controlar el entorno es un gran reto y motivo de satisfacción; por ello, el bebé tratará de provocar situaciones probando estrategias de causa y efecto. El bebé estará muy pendiente de las respuestas de los padres y del comportamiento que las provocó. Lo que para los padres puede parecer un acto de indisciplina, para el bebé es un ejercicio para ver lo que hace papi o mami, si yo hago esto o aquello. Jueguen boliche, escondidas o a encontrar objetos. Prefieran los juguetes en los que se obtiene algún resultado o sorpresa.Enseñarle a abrir y cerrar puertas, sorber de un vaso, utilizar la cuchara, vestirse, lavarse, sacar y guardar sus juguetes, etc. le ayuda a valerse por sí mismo. Saber que siempre le podemos enseñar alivia su frustración de no conseguir hacer las cosas por sí mismo. Es importante alentarle a jugar solo y a solicitar ayuda cuando la necesite. Reconocer sus posibilidades y las ventajas de la cooperación son aprendizajes que se iniciana temprana edad y continúan por muchos años.




Desde que el bebe sale del vientre de la madre, empieza la lucha constante de el mismo contra su independencia. El necesita saber que ya no esta sumergido en una bolsa amniótica esa tarea debe cumplirla la madre con distintas formas de tacto y sensaciones aprovechando que el nunca se ha visto reflejado en algún objeto, el nunca ha tenido sensaciones que produzcan reacciones en su estado y cuerpo y hay miles de plus mas que le demostraran a el que tiene mucho por aprender. Una vez que el tenga claro lo que es y en el espacio en el cual esta, empezara a refinar su investigación y alimentación de entendimiento de las cosas, así que todo le llamara la atención, se dará cuenta de colores y formas, texturas y ira mostrando los primeros indicios de inclinaciones por gusto y agrado.
Luego de estas etapas en encontrara un gran grado de independencia ya que entenderá casi todo lo que el puede alcanzar por sus propios medios es ahí cuando los padres deben hacer una doble tarea y demostrarle que aun falta mucho por aprender, así le darán mas ganas al bebe de seguir conociendo e interactuando con su entorno y sentirá el grado justo de dependencia e independencia.

Analisis Videos

Video N°1

“ESCUELA EL TARTARO”
En este primer video se describieron los siguientes datos:
I) Datos cuantitativos:
Distancia: 7km. De Putaendo.
Alumnos: 125 en general
de 7° a 8° básico: 22 alumnos
Cursos: pre-kinder a 8° básico.
II) Datos cualitativos:
1.- Características de los niños:Ordenados, infantiles (profesor), buenos adolescentes (profesor)
.2.- ¿Qué es y que aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor?
3.- ¿Qué estrategias utiliza este profesor para formar los grupos de aprendizaje?Lo primero que hace es agrupar a los niños de acuerdo al nivel de curso que les corresponde y otra estrategia es integrar niños que les cuesta mas captar el aprendizaje con aquellos que son más rápidos para que se ayuden mutuamente.
4.- ¿Qué tipos de evaluación emplea el profesor y para que le sirve cada una?Utiliza aprendizajes esperados y diagnostica proceso los que les sirven para guiarse en la evolución final en la cual debe formarse criterios para una evaluar de una mejor forma.
5.- señale estrategias motivadoras usadas por el profesor:Para las actividades desarrolla temas de interés para los alumnos, a demás cuenta con la presencia de apoderados los que les ayudan mucho.
6.- Señale 3 aspectos del video que mas le llamaron la atención y porque:
1) Buena organización de los grupos por parte del profesor al incluir niños que les cuesta más: es una muy buen iniciativa aplicar esta estrategia así los alumnos también se sienten participes en las clases, a demás fortalece la solidaridad entre los compañeros.
2) Reafirmar que en la práctica se es un buen maestro: Es importante tener claro que en la teoría no es posible experimentar lo que a futuro se vivirá, si bien se es preparado para lo intelectual en muchas veces lo actitudinal se deja de lado y al momento de necesitar este factor no se sabe como utilizar porque su formación estuvo siempre enfocada a los aprendizajes con esto no quiero decir que lo ultimo es de menos importancia, ambas deben estar complementadas para ser un buen profesor.
3) La junta mensual que realizan los profesores de las escuelas de esa localidad: Es importante a juicio personal esta iniciativa ya que contribuye a la buena formación de los alumnos de todas las escuelas pues así los colegios impartirán una educación igualitaria, es decir no habrá una educación mejor a la otra, todos los niños reciben los mismos aprendizajes.

Video N°2

1- Escuela rural de chimbarongo G-507
Las mercedes SEXTA REGION
Profesor: Migel Gonzáles
15 a 20 alumnos por curso
2- Los niños tienen personalidades y vienen de familias muy diversas.Cada niño aprende a su propio ritmo, y son participativos en clases.
3-Que aporta el marco de la buena enseñanza para este profesor Esta proceso es valido pero depende de cómo y donde se aplique, tiene que ser un trabajo en equipo, que sea útil y significativo para el aprendizaje de los alumnos.Importancia de la planificación y como la realizaLa planificación que hace el profesor es diaria y se basa en lo que necesitan los alumnos, se plantean objetivos técnicos y valoricos en un diario mural de la sala.Importancia y características de la evaluación para este profesor“conjunto de cosas que ayuden al niño aprender significativamente”La evaluación no es solo una nota también es una evaluación formativa y tiene que evaluarse paso a paso ya que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y el profesor eso lo toma en cuenta.Señale 3 elementos que más le hayan llamado la atenciónLo que mas me llamo la atención fue que el profesor espera que sus alumnos sean felicesQue integra la red de enseñanza de maestros en santa cruzQue es muy importante para el que los niños aprendan y opinen


Video N°3

Escuela: Puangue Melipilla
Profesora: Claudia Gonzáles Castro
Cursos: combinados
Caso:todo los alumnos son hijo de obreros.
La profesora afirma que no hay una formula establecida, sino que se va probando de acuerdo a las necesidades de los alumnos, además las estrategias y metodologías dependen del contexto donde se enseñen.La mejor forma de hacer educación es a través del dialogo, la conversación alumnos profesor, aprender a hablar y dar la palabra.La afectividad para la profesora es muy importante, es lo que le da ganas de enseñar y construyen una base en la solidaridad, los niños la van adaptando a medida que pasa el año.Este cariño los niños lo perciben y entienden la forma de enseñar de la profesora.Además la profesora tiene 2 actividades muy creativas en su sala de clases; escuchar música clásica durante la clase y enviarse cartas entre el curso.A la profesora le gusta su trabajo y piensa que es muy importante saber mucho. Y que los niños rurales tienen las mismas oportunidades que un niño urbano.

Video N°4

Aspectos cuantitativos

Colegio ubicado en Doñihue

Profesora: Marcela Droguette

Escuela con 32 años.

II. Aspectos cualitativos

2. Características de los niños

Niños con buena disposiocion ante la profesora

3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?

La profesora señala que debe existir un rayado de cancha para los alumnos.

4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?

Utiliza materiales concretos.

5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?

de todas

6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesor

Utiliza materiales como pan, harina.

7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porque

Que planifica según los niños, que utiliza materiales concretos, que se desenvuelve muy bien varios roles.

Video N°5

I. Aspectos cuantitativos

COLEGIO UBICADO EN SALAMANCA IV REGIÓN

PROFESORA:EDITH TAPIA

II. Aspectos cualitativos

2. Características de los niños

Son niños seguros

3. ¿Qué es y que aportan en el marco de la buena enseñanza?

Aporta una educación divergente y concreta para la desenvoltura de los niños.

4. ¿Qué estrategias utiliza el profesor para formar los grupos de aprendizaje?

Los saca a trabajar a terreno.

5. ¿Qué tipos de evaluaciones emplea el profesor y para que le sirve cada una?

Formativa en formativa en terreno.

6. Señala estrategias motivadoras utilizadas por el profesor

La visita en terreno junto con otros colegas para observar la historia del lugar.

7. Señale al menos tres aspectos que hayan llamado su atención y señale el porque.

La cordinación con otros profesores, las salidas a terreno que habla de motivar al alumno.

Diversión con Títeres (3er Artículo)

¿Quién no ha visto en su vida una función de títeres? y en su infancia, ¿protagonizado una?Los títeres son uno de los juguetes más versátiles que puede tenerse en casa. Son útiles tanto desde los primeros meses cuando el bebé es principalmente espectador, hasta los cinco y seis años cuando los niños representan a los personajes e incluso se aventuran a crear sus propios muñecos y escribir los libretos. Los títeres permiten invaluables horas de juego, estimulación de la habilidad verbal, oportunidad de interacción entre padres e hijos y entre hermanos e incluso, sirven como una herramienta eficaz para descubrir temores o frustraciones en los niños, así como para reforzar normas de comportamiento.La creatividad infantil se desborda a la hora de hacer los títeres, ya sea con simples dibujos recortados o con bolsas de papel decoradas, fieltro, tela, calcetas, etc., en combinación con lana, botones, cartón, pintura para dedos, témperas, crayones, papel de colores, etc. Aplicar la goma, colorear y pegar ejercitan la motricidad fina y permiten prolongar los períodos de atención y de intercambio entre padres e hijos. Ver el producto final de las horas de trabajo juntos es la mejor recompensa y el mejor alimento para la autoestima.¿Y el escenario o teatrino? Decidir cómo esconderse para maniobrar a los títeres es un excelente pretexto para aprender a proponer ideas y resolver problemas. Lo mejor es trabajar a partir de las ideas de los niños y darles instrucciones precisas sobre lo que se necesita: un lugar donde se puedan esconder pero que tengan suficiente espacio para colocar sus títeres y mostrarlos al público espectador.
Por otra parte, la conversación que se genera mientras se elaboran los títeres o bien durante la presentación de la función, es excelente práctica para el desarrollo del lenguaje. Por tratarse de un juego, no existen presiones y los niños se sienten cómodos para hablar y darle vida a los títeres con sus propias voces. Se puede seguir una historia específica como el cuento que les gusta escuchar todas las noches, o improvisar creando una historia propia.Si se utiliza algún cuento para diseñar a los personajes y presentar la función, se está estimulando la memoria. Los niños son muy hábiles para memorizar los cuentos que les leemos, por ello no sorprende que al montar la función sean capaces de representarlos al pie de la letra. Además se refuerza el concepto de temporalidad al presentar a los personajes según como avanza la historia.Las historias improvisadas pueden ser de los más diversos temas, pero también se puede aprovechar alguna situación por la que el niño esté pasando, como el temor a la piscina, alguna situación escolar o familiar conflictiva o difícil, los hábitos de alimentación, etc. Puesto que son los muñecos los que hablan, los niños se sienten cómodos y se animan a expresar sus más profundos sentimientos a través de los personajes. Estos diálogos improvisados son muy útiles para detectar problemas y entender mejor cómo se sienten los niños.Los títeres son fabulosos para compartir: los hermanitos menores de dos años pueden ser un increíble auditorio y los hermanos mayores se sentirá muy bien de divertir al público; pero si su edad y destrezas lo permiten, todos pueden colaborar en la elaboración de los títeres y presentación de la función;entonces, familiares omuñecos de peluche seránun magnífico auditorio





Los títeres son la forma mas completa de interacción de la familia entera a la hora de querer compartir en una actividad lúdica y didáctica.
¿Armemos un show de títeres?, para esto lso propios artistas se transforman en espectadores y lso propios creadores de lso personajes son los que con atención siguen sus aventuras, o sea, jugar con títeres es una retroalimentación impresionante,
Los niños al ver como los padres pueden llegar a crear un títere usando materiales sin vida, es un reto para ellos, primero como espectadores les crea un paso gigante a la capacidad d síntesis y atención ante cosas de su interés, les ayuda a omitir y centrarse solo en lo que ellos seleccionan. Ya mas grande son los padres los alimentados al ver a sus hijos creando personajes y esforzándose en explorar nuevas formas de expresión, el hecho de crear distintas voces, de dar movimiento a un personaje, de concentrarse en algo puntual, es algo muy gratificante para los padres y es un esfuerzo alimentador para el niño que quiere sentir el orgullo de sus padres hacia sus propios actos.

Mami, papi: me dan miedo los monstruos (2do Artículo)

¿Quién no ha temido alguna vez a los monstruos de las habitaciones oscuras o que se esconden debajo de la cama?A partir de los dos años, la imaginación de los niños está a todo vapor, de ahí que al jugar le atribuyan características especiales a los objetos: una olla es un casco, una caja un avión y el palo de la escoba, un maravilloso corcel. Esta gran capacidad imaginativa puede dar vida a los famosos amigos imaginarios, pero también, a los monstruos, brujas y espantos.El temor a los monstruos y demás personajes tenebrosos es una combinación de su amplia imaginación, su instinto de supervivencia, su incapacidad para distinguir la realidad de la fantasía y la necesidad de sentirse seguro y protegido.Vale la pena reconocer que el temor no debe verse como una debilidad, sino como una respuesta normal de cualquier ser vivo ante un inminente peligro. Al sentir miedo, el cerebro prepara a los órganos del cuerpo para el ataque o la huída y esta reacción instantánea puede incluso salvarle la vida.Por más ilógico o irracional que parezca el temor de sus hijos a la oscuridad, las pesadillas o a los monstruos, los padres de familia harán bien en entender que este temor es un proceso natural en el desarrollo de los niños al que deben responder con grandes dosis de comprensión, amor y apoyo para que puedan superarlo con éxito. Lo mejor es escuchar atentamente la explicación de por qué sienten miedo y ayudarles poco a poco a disipar cada una de sus preocupaciones.Al verificar la fuente de sus miedos no hay que pasar por alto que los padres violentos o demasiado exigentes o enojados pueden crear tensiones innecesarias en los niños que les hagan imaginar monstruos o tener pesadillas.
Por su parte, la televisión, libros y narraciones pueden ser materia prima para los personajes imaginarios terroríficos. Es importante supervisar lo que ven en la televisión, aún cuando se trate de dibujos animados. Algunos programas presentan a niños grandes que intimidan a los más pequeños y éstos en la imaginación infantil pueden convertirse en monstruos temibles. El lobo y la bruja de los cuentos también cobran mayores dimensiones si las imágenes son grotescas o quien narra la historia hace demasiado énfasis en su ferocidad o maldad. Los niños antes de los siete años no son capaces de distinguir la realidad de la fantasía y aunque les digamos que sólo es un cuento o un programa de televisión, en su imaginación todo lo que ven es real. Incluso lo que sueñan, para ellos, es real; si sueñan con algún monstruo, al despertar estarán seguros de que los monstruos existen porque ellos se enfrentaron a uno.Reafirmar que los monstruos no existen puede ir convenciéndolos gradualmente, pero lo mejor es darles herramientas para “combatirlos”. Encender la luz para entrar a alguna habitación oscura, abrazar a un muñeco de peluche, utilizar cortinas livianas para que haya claridad en su habitación y dejar la puerta abierta para dormir, son algunas estrategias; incluso, ponerse un “traje protector invisible contra monstruos” puede funcionar. Sumergirse en su imaginación y encontrar juntos la mejor manera de enfrentar sus miedos es la mejor lección que se les puede dar. Lógicamente, es contraproducente asustarlos deliberadamente o amedrentarlos para obtener de ellos conductas deseadas.Los preescolares aún son dependientes de la seguridad de su padres y qué mejor forma de fortalecer su autoestima que saber que cuentan con papás y mamás súper héroesque les protegen de todos losmonstruos del universo.




Dentro del concepto de “niño”, hay una serie de factores que potencian la imagen de este, niño puede ser una persona de no mas de 4 años o también una persona de 45 años, pero la gran diferencia al momento de reconocer la muertas real de la niñez, es que esta marcada por la falta de discernimiento entre la realidad y la ficción.
Un niño para ser como tal, debe experimentar todos las etapas de su linda condición, por eso se habla del miedo interrumpido y exagerado por parte de los padres, ellos piensan que si sus hijos tienen miedo es una muestra de debilidad que les puede traer problemas a futuro, pero es todo lo contrario, los niños dentro de su búsqueda por llegar a concebir la realidad deben entender y tener desarrollada la capacidad de tener reacción ante el peligro, si bien en su etapa de niñez esto se ve exagerado, no se debe mermar este comportamiento con reprimendas o acciones las cuales traten de acelerar el proceso de maduración de estos sobre el miedo, sino que se debe ayudar a encontrar la forma de lidiar contra el, no se debe potenciar la imagen de hombre anti-miedos, sino mas bien se debe potenciar la imagen de niño que busca formulas para no sentir miedo o arrancar de este mediante métodos que los propios padres deben mostrar a sus hijos, recordemos que son niños, y que todos sus movimientos o métodos rayan con lo ficticio, así que los padres deben aprovechar ese plus y interactuar de esa forma sobre los miedos y necesidades de aprendizaje de sus hijos.

Trabajo Grupal

Integrantes:

•Rosa María Alfaro.
•Pamela Corvalán.
•Lilian Díaz González.
•Jonathan Inostroza.
•Ruth Zamorano Benítez.

INTRODUCCIÓN

• En la Escuela D – 58 hay 600 alumnos.


• El promedio de alumnos por sala es de 30.


• El apoyo que recibe la Escuela Bernardo O’Higgins” es de la JUNAEB.

El Director de la Escuela, nos ha asignado el tercero básico, ya que nos cuenta que “es un curso conflictivo y desordenado”.


Efecto PIGMALEÓN

El “Efecto Pigmaleón” o de la Profecía Autocumplida, son las expectativas que tiene el profesor, sean estas positivas o negativas, que influyen sobre el comportamiento escolar de los alumnos.


Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor


•Introducción:

En este modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atención de los alumnos. Los profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantes compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto.


Temores

Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes:

•· Pérdida de control en la clase.
•· Falta de preparación por parte de los profesores.
•· Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
•· Falta de materiales preparados para usar en la clase.
•· Ego de los profesores.
•· Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
•· Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.

Profesor como Diseñador Instruccional.

•el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase. Definir el tamaño del grupo.
•· Definir la distribución del salón.
•· Definir los materiales de trabajo.


Profesor como Mediador cognitivo.

Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta: Porqué? Qué significa? Cómo sabes que es cierto?. Los alumnos frecuentemente se estarán preguntando ¿Qué piensas que significa?, ¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más?. El pensamiento superficial. Esto implica que el Profesor debe dar pistas o ayudas, para proveer retroalimentación, redirigir el esfuerzo de los estudiantes y ayudarlos a usar una estrategia. Uno de los principios básicos del mediador cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite, ni mucha ni poca.


Técnicas que pueden ser utilizadas para lograr los objetivos

•A continuación una de las técnicas es la denominada “cuestionamiento por pares” [King93], que consiste en darle a los estudiantes partes de preguntas para que ellos construyan los cuestionamientos y los hagan a sus compañeros de clase. Algunas de estas partes de preguntas pueden ser:
•· “Cuál es la idea principal de...?”
•· “Qué pasa si ...?”
•· “Cómo afecta a ....?”
•· “Porqué es importante ...?”
•· “Cómo se relaciona ... con lo aprendido antes?”
•· “Qué conclusiones se pueden deducir de ...?”

Profesor como Instructor.

•Las actividades en equipos de trabajo ayudarán a los estudiantes a conocerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades sociales importantes se refieren a aceptar y apoyar a los demás en la resolución de problemas de una forma constructiva. De esta forma, el rol como instructor, incluye modelar habilidades interpersonales positivas y hacer que los estudiantes practiquen dichas habilidades.
•Respecto al monitoreo, Johnson & Johnson [John98], plantean un modelo de 3 pasos:
•· Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.
•· Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
•· Observar y dar retroalimentación.


El juego de Buena Conducta

•Estas son: trabajaremos silenciosamente, nos respetaremos unos a otros, nos levantaremos de nuestros asientos con permiso de la profesora y seguiremos las instrucciones de la profesora.
•Durante la aplicación del programa, la profesora anuncia que se jugará "JBC", y explica que durante el tiempo que el juego está en curso, los grupos cuyos integrantes no sigan las reglas de buena conducta, recibirán una marca. Cuando un equipo no cumple con la buena conducta, se identifica la conducta inapropiada en el niño que la realiza, y la regla transgredida; y el equipo recibe una marca. Gana el o los equipos que tienen cuatro o menos marcas. Al finalizar el tiempo de juego, el líder de cada equipo entrega el refuerzo a cada integrante del o los grupos ganadores.
•Potencialmente, todos los equipos pueden ganar ya que el juego se realiza por un período de tiempo limitado. A lo largo del proceso se entregan refuerzos tangibles, y luego de un año se alternan con refuerzos intangibles, a los equipos ganadores. Así, los niños aprenden reglas de buena conducta que deben seguir diariamente durante el tiempo en que se aplica el JBC. Semanalmente, los equipos que han logrado mantener una buena conducta, reciben un premio por su buen comportamiento.
•El proyecto fue efectivo pero sigue en plan de investigación.

Conclusión

En conclusión creemos que este método ayudara a los alumnos a jugar aprendiendo como portarse bien de buena manera y no retándolos, este método nos dio una idea para formar una estrategia que es “Aprendiendo- jugando”.
La educación es un proceso transaccional entre estudiantes y entre el profesor en un ambiente apropiado en el que trabajan conjuntamente para el logro de una meta en común. El lograr cambiar el modelo de enseñanza bajo los parámetros expuestos en este trabajo requieren un compromiso por parte de los profesores dentro de las instituciones académicas.

Bibliografía

• Investigaciones Kellam & Rebok 1992 Kellam et al.,1994; Kellam, Ling, Merisca, Brown & Ialongo, 1998.


• Psicología Educacional. Autores: Ángel Bustos, patricio Calderón


• Johnson, D. W., Johnson, R., & Holubec, E. Circles of learning (4th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company, 1993.
  
  

Como Alentar a un niño a Leer (1er Artículo)

Ahora que un niño puede leer solo, es probable que prefiera sentarse a la televisión en lugar de acurrucarse con un buen libro. Esto preocupa porque leer es una destreza que el niño está desarrollando aún y requiere de mucha práctica.
Como actividad a realizar en el hogar, la lectura tiene competencias fuertes con muchas cosas. ¿Qué puede hacer para que la lectura adquiera un lugar de mayor importancia entre las actividades que compiten por el tiempo y la energía de su niño?


Elimine lo negativo.

Expresar su preocupación por el hecho que el niño no esté practicando su lectura puede ser un arma de doble filo. No solo tiene que recalcar la necesidad de la lectura, sino tiene que hacer de esta una necesidad atractiva.
No lo presione con: "Tu nunca lees" suena igual a cuando dice "Nunca limpias tu pieza". Trate de no colocar a la lectura en la lista de obligaciones que el niño desea terminar lo antes posible.
No use la lectura como un último recurso cuando el niño dice que se aburre y no tiene nada que hacer. Decirle con exasperación "¿Por qué no lees un libro?" no es aliciente.
No sea tan exigente acerca de lo que el niño lee. Lo que necesita es práctica para adquirir soltura. (Además, por lo general, los gustos cambian con la experiencia).

Acentúe lo positivo.
Sin que se de cuenta, preste atención a cuánto está leyendo el niño. Podría ser más de lo que usted sospecha, aunque poco podría ser efectivamente en libros: la programación de la televisión, chistes, ofertas de las cajas de cereales, resultados de encuentros deportivos, instrucciones de algún juego.
Use el interés que refleja este tipo de lectura para proporcionarle materiales adicionales que el niño bien podría leer. Podría buscar revistas sobre carros, actores y actrices, deportes. También podría hacer notar anuncios que ofrecen catálogos gratis.
Si ha dejado de leer a su niño en voz alta, reanude la práctica. Elija aquellos libros que su niño podrá volver a leer por su propia cuenta. Haga que los libros sean un punto de afinidad entre usted y su niño, al intercambiar confidencias sobre los libros que los dos han leído.
Sea un modelo en cuanto a la lectura (sin insistir, en forma sutil), transmitiendo la idea que la lectura no solo es necesaria sino también placentera; vaya regularmente a la biblioteca, haga comentarios sobre noticias que ha leído, utilice libros de referencia para resolver interrogantes. Trate el hecho de leer un libro como la cosa más normal del mundo que se hace con frecuencia, no como una tarea ni el premio después de haber hecho una tarea.


Los niños hoy en día nos les gusta leer, por una entrevista realizada para clases Fundamentos de la Educación, entreviste a 4 niños entre 10 y 12 años, estos respondieron que leer era aburrido y que los libros que leian para el colegio tambien lo eran, les pregunte si habia alguno que les llamara la atención y me respondieron que en todos sus años escolares no habia ningun libro que les alla llamado la atención, quede sorprendida por lo escuchado ellos prefieren estar en el computador jugando o "chatiando" antes que estudiar o leer, pero creo que todo eso va en los padres ya que son ellos los que les deben dar el climax y los espacios en donde los hijos deben leer y desempeñarse como estudiantes.

Estoy muy acuerdo con el autor en los puntos negativos y positivos los cuales tienen que tener en la familia para que el niño pueda y quiera leer y desempeñarse como un buen lector.

Analize articulo por colegio Montessori.

Autoevaluacion: 48 puntos = 6.7

Programación

Programación

PLANIFICACIÓN SEMESTRAL 2008

PROGRAMACIÓN ASIGNATURA“FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN “
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:Es un curso teórico-práctico, cuya finalidad es proporcionar al estudiante de pedagogía un conjunto de referentes teóricos y vivenciales relacionados con Educación y Pedagogía para su comprensión, caracterización y reflexión, de modo que le permita posteriormente fundamentar su acción pedagógica-educativa.Principios del aprendizaje que sustentan la metodología:

1.- Aprendizaje CONCEPTUAL: > SABER
2.- Aprendizaje PROCEDIMENTAL: > SABER HACER
3.- Aprendizaje ACTITUDINAL: > SABER SER

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:
1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos del programa. (Ver programa)
2.- Bibliografías:
2.1.- Bibliografía Común:

21..- NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN(CAPITULO 3: PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN). José Luis Castillejos
21.2.- EL GRITO MANSO de Paulo Freire
21.3.- el valor de educar. fernando Savater

2.2.- Bibliografía de Análisis Personal
Analisis de 4 artículos, en blog
Análisis que deben incorporar:
Conceptos tratados en las clases (Citar)
Conceptos de otros autores (citar)
ParafraseoAportes personales, aplicaciones a la Educación.
Críticas, comentarios, y otros.(hay una autoevaluación en este mismo blog que se debe incorporar al final del análisis)

II.- Que apuntan al desarrollo Procedimental:
3.- Planificación, elaboración y exposiciónde un
TEMA EDUCATIVO (Ver instrucciones en Blog de la Asignatura)
4.- Presentación grupal de talleres en clase.
III.- Que apuntan al desarrollo Actitudinal:
5.- Asistencia a clases6.- Ensayo personal final sobre “El tipo de profesor que quiero ser”Blog de la asignatura, entrar por:
http://fernandoleiva.blogspot.com/
CALENDARIZACIÓN:AGOSTO DE 2008
4 Presentación de la Asignatura, Objetivos, programa y PlanificaciónTarea: Entrevista sobre educación
11 Se instruye sobre actividades y calendarización / Taller Evaluación Diagnóstica –Resultados de la Entrevista
25 Materias: conceptos básicos à Introducción a la Asignatura /
TallerPRIMER ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONALSEPTIEMBRE DE 2008
1 Materias: conceptos básicosà Educación: Concepto vulgar y etimologico
Expone Grupo Nº8
Materias: conceptos básicos à Educación: definiciones
ACLARACIONE Y REPASO TEXTO:
5 Principios de la educaciónExpone Grupo Nº22
PRUEBA TEXTO: 5 Principios de la educación
Expone Grupo Nº
29 Materias: conceptos básicos à Educación tradicional y moderna
Expone Grupo Nº
SEGUNDO ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONALOCTUBRE DE 2008
6 Materias: conceptos básicosà. La Pedagogía… concepto
Expone Grupo Nº13
Materias: conceptos básicosà. Educación tradicional y moderna
Expone Grupo Nº20
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA: ELGRITO MANSO de Paulo Freire
Expone Grupo Nº
27 Materias: conceptos básicos à.La Pedagogía… introducción
Expone Grupo Nº
TERCER ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONALNOVIEMBRE DE 2008
3 Materias: conceptos básicos à La Pedagogía… ciencia de la educación
10 Materias: conceptos básicos à La Instrucción
17 EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA: El Valor de Educar. Fernando Savater
24 Materias: conceptos básicos à La InstrucciónPublicación del ENSAYO PERSONALCUARTO ARTÍCULO ANALIZADO EN BLOG PERSONALDICIEMBRE DE 2008
1 PRUEBA FINAL (c/2)
8 Pruebas pendientes (debidamente autorizadas).
PRUEBAS ESPECIALES
15 NOTAS FINALES
CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES FINALES
1º Bibliografía Personal
C2En blog personal 4 artículos analizados y citados
Fecha tope: el último día de cada mes, a las 24 horas.
2º Disertación Grupal C 2
3º 5 Principios de la Educación c/2Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
4º El Grito Manso C1Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
5º El valor de educar C2Se están corrigiendo, hay que estar atentos al blog de la asignatura pues las notas estarán publicadas este fin de semana.
6°Ensayo final C1Ideas que fundamentan el tipo de profesor que quiero serEn blog personal, fecha tope: domingo 23 de diciembre de 2007, 24 horas
7º Prueba final Clases c/2Formación de grupos:
Grupo Nº 1.- Fecha de Presentación:Integrantes:
Grupo Nº 2.- Fecha de Presentación:Integrantes:
Grupo Nº 3.- Fecha de Presentación:Integrantes:
Grupo Nº 4.- Fecha de Presentación:Integrantes:
Grupo Nº 5.- Fecha de Presentación:Integrantes:
Grupo Nº 6.- Fecha de Presentación:Integrantes:
Grupo Nº 7.- Fecha de Presentación:Integrantes:
Grupo Nº 8.- Fecha de Presentación:Integrantes:

DISERTACIÓN SOBRE UNA TEMÁTICA EDUCATIVA
Procedimiento
1.- Se organizan los grupos de trabajo
2.- Cada grupo selecciona una escuela para efectuar una observación participante en que se debe usar las notas de campo para registrar información. (investigar que son las notas de campo)
3.- Producto de la observación y su análisis surgen problemáticas educativas y/o pedagógicas que se deben describir adecuadamente, con fidelidad, exactitud y contextualizadamente.
4.- Se determina cuál problemática se abordará (explicar los motivos de su elección)
5.- Se busca material bibliográfico para sustentar el posible plan de intervención
6.- Se elabora un plan de intervención remedial, debidamente sustentado en referentes teóricos
7.- Se prepara todo el material para ser presentado al curso y subido al blog de cada integrante del grupo
8.- Se debe terminar la presentación con un foro-debate sobre los alcances del problema planteado.
9.- La evaluación se realizará siguiendo estrictamente los elementos planteados en esta guía.
10.- Esquema de presentación grupal:
a) Identificación de la escuela intervenida para la observación participante. Se debe incluir la metodología de recogida de información
b) Presentación de las principales problemáticas surgidas en la observación y su análisis.
c) Se presenta la problemática que se abordará y el motivo de su elección (consultar bibliografía sobre “Planteamiento del problema en una investigación”), y la contextualización correspondiente.
d) Se presenta el plan de intervención remedial elaborado con elementos teóricos que lo sustentan. El plan de intervención debe responder a la pregunta ¿qué hacer para resolver el problema detectado?. Y los elementos teóricos responden, a su vez, a las preguntas ¿qué se ha hecho antes para resolver problemáticas similares?, ¿esas soluciones anteriores son aplicables a este caso?, si lo fueran ¿Qué adecuaciones habría que hacer para que fuera aplicable con éxito a este contexto?, ¿qué ideas previas hay que manejar para elaborar un plan que sea el adecuado? (ejemplo: si el problema es la mala disciplina en el séptimo básico de la escuela “Fernando Mandujano”, antes de hacer un plan de intervención debo partir averiguando qué se entiende por “disciplina”, algunas características psicológicas y los intereses que tienen los niños de séptimo básico, cuáles son las causales más importantes por las cuales se producen las alteraciones conductuales a esa edad, etc.) Bastaría con presentar al menos tres variables teóricas sobre el problema a resolver.
e) La exposición al grupo curso debe hacerse con buenos recursos audiovisuales, PWP, etc.
f) Se plantea un foro-debate con el curso sobre el problema presentado, a partir del análisis de la pertinencia de la intervención presentada. Se debe procurar traer preguntas preparadas y hacer participar a la mayoría del curso (en especial a quienes participan poco).
g) Es deseable que la exposición esté en el blog de cada miembro del equipo ANTES de la presentación, de modo que el curso tenga la oportunidad de saber con antelación lo que va a presenciar.h) La evaluación será compartida siguiendo rigurosamente cada elemento planteado en esta guía. Será como sigue: Evaluación del profesor (60%), Coevaluación grupal (30%), Autoevaluación (10%)Se entregará la pauta de evaluación.