Integrantes:
•Rosa María Alfaro.
•Pamela Corvalán.
•Lilian Díaz González.
•Jonathan Inostroza.
•Ruth Zamorano Benítez.
INTRODUCCIÓN
- En la Escuela D – 58 hay 600 alumnos.
- El promedio de alumnos por sala es de 30.
- El apoyo que recibe la Escuela Bernardo O’Higgins” es de la JUNAEB.
El Director de la Escuela, nos ha asignado el tercero básico, ya que nos cuenta que “es un curso conflictivo y desordenado”.
Efecto PIGMALEÓN
El “Efecto Pigmaleón” o de la Profecía Autocumplida, son las expectativas que tiene el profesor, sean estas positivas o negativas, que influyen sobre el comportamiento escolar de los alumnos.
Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor
•Introducción:
En este modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atención de los alumnos. Los profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantes compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto.
Temores
Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes:
•· Pérdida de control en la clase.
•· Falta de preparación por parte de los profesores.
•· Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
•· Falta de materiales preparados para usar en la clase.
•· Ego de los profesores.
•· Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
•· Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.
Profesor como Diseñador Instruccional.
•el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase. Definir el tamaño del grupo.
•· Definir la distribución del salón.
•· Definir los materiales de trabajo.
Profesor como Mediador cognitivo.
Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta: Porqué? Qué significa? Cómo sabes que es cierto?. Los alumnos frecuentemente se estarán preguntando ¿Qué piensas que significa?, ¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más?. El pensamiento superficial. Esto implica que el Profesor debe dar pistas o ayudas, para proveer retroalimentación, redirigir el esfuerzo de los estudiantes y ayudarlos a usar una estrategia. Uno de los principios básicos del mediador cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite, ni mucha ni poca.
Técnicas que pueden ser utilizadas para lograr los objetivos
•A continuación una de las técnicas es la denominada “cuestionamiento por pares” [King93], que consiste en darle a los estudiantes partes de preguntas para que ellos construyan los cuestionamientos y los hagan a sus compañeros de clase. Algunas de estas partes de preguntas pueden ser:
•· “Cuál es la idea principal de...?”
•· “Qué pasa si ...?”
•· “Cómo afecta a ....?”
•· “Porqué es importante ...?”
•· “Cómo se relaciona ... con lo aprendido antes?”
•· “Qué conclusiones se pueden deducir de ...?”
Profesor como Instructor.
•Las actividades en equipos de trabajo ayudarán a los estudiantes a conocerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades sociales importantes se refieren a aceptar y apoyar a los demás en la resolución de problemas de una forma constructiva. De esta forma, el rol como instructor, incluye modelar habilidades interpersonales positivas y hacer que los estudiantes practiquen dichas habilidades.
•Respecto al monitoreo, Johnson & Johnson [John98], plantean un modelo de 3 pasos:
•· Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.
•· Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
•· Observar y dar retroalimentación.
El juego de Buena Conducta
•Estas son: trabajaremos silenciosamente, nos respetaremos unos a otros, nos levantaremos de nuestros asientos con permiso de la profesora y seguiremos las instrucciones de la profesora.
•Durante la aplicación del programa, la profesora anuncia que se jugará "JBC", y explica que durante el tiempo que el juego está en curso, los grupos cuyos integrantes no sigan las reglas de buena conducta, recibirán una marca. Cuando un equipo no cumple con la buena conducta, se identifica la conducta inapropiada en el niño que la realiza, y la regla transgredida; y el equipo recibe una marca. Gana el o los equipos que tienen cuatro o menos marcas. Al finalizar el tiempo de juego, el líder de cada equipo entrega el refuerzo a cada integrante del o los grupos ganadores.
•Potencialmente, todos los equipos pueden ganar ya que el juego se realiza por un período de tiempo limitado. A lo largo del proceso se entregan refuerzos tangibles, y luego de un año se alternan con refuerzos intangibles, a los equipos ganadores. Así, los niños aprenden reglas de buena conducta que deben seguir diariamente durante el tiempo en que se aplica el JBC. Semanalmente, los equipos que han logrado mantener una buena conducta, reciben un premio por su buen comportamiento.
•El proyecto fue efectivo pero sigue en plan de investigación.
Conclusión
En conclusión creemos que este método ayudara a los alumnos a jugar aprendiendo como portarse bien de buena manera y no retándolos, este método nos dio una idea para formar una estrategia que es “Aprendiendo- jugando”.
La educación es un proceso transaccional entre estudiantes y entre el profesor en un ambiente apropiado en el que trabajan conjuntamente para el logro de una meta en común. El lograr cambiar el modelo de enseñanza bajo los parámetros expuestos en este trabajo requieren un compromiso por parte de los profesores dentro de las instituciones académicas.
Bibliografía
- Investigaciones Kellam & Rebok 1992 Kellam et al.,1994; Kellam, Ling, Merisca, Brown & Ialongo, 1998.
- Psicología Educacional. Autores: Ángel Bustos, patricio Calderón
- Johnson, D. W., Johnson, R., & Holubec, E. Circles of learning (4th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company, 1993.
